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2019/02/05 第286期  |   訂閱/退訂   |   看歷史報份   |   粉絲專頁
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小編微手記
勞動教育
中國大陸一份研究報告顯示,中國小學生每天只勞動12分鐘。圖為勞動部提供
圖片故事:

  根據大陸北京教育科學研究院基礎教育科學研究所日前公布的報告顯示:美國小學生平均每天勞動時間為1.2小時,韓國0.7小時,法國0.6小時,英國0.5小時,中國小學生則只有12分鐘。

  根據調查,大陸的家長認為做家務時間少的原因多是「孩子學習負擔那麽重,哪有時間做家務?」,64.9%的受訪家長對孩子自理能力的評價為「一般」,8.3%認為「差」。再者,這每日平均12分鐘的勞動,大多是洗洗碗、倒垃圾等小事。

  但學者認為,勞動教育絕不僅限於這些。

  例如德國的小學勞動課叫常識課,每周4節,兩節是紙工、編織、木工、陶器等手工勞動,到了高年級和中學,每周2節必修,3-4節選修,會教授電子、木工、塑料加工、材料檢查等生產勞動和就業的理論和知識。而孩子在家的勞動時間和內容,是法律規定的義務之一。

  日本的勞動教育,學科包括社會、地理歷史、公民學科、家政等,小學要求的是積極參與自然、社會體驗如志工活動、學生會活動等。

  學者表示,勞動教育是為了讓孩子在成長過程中掌握必須具備的技能,動手能力、創新能力和探索能力都能在其中得到培養。中國小學生每天勞動12分鐘,是對勞動教育認識的狹隘、學校勞動教育的不足、社會觀念的滯後等綜合因素造成的,家長和教育系統的都應該正視這個問題。

好讀本周五問:

1.春分是哪一天?這一天有何特點?

2.不同節日吃特定食物,除了端午粽子、中秋月餅,你還吃過哪些?

3.哪些飲食習慣容易浪費食物?

4.關於不浪費食物,你會做哪些事?

5.文中的案例,你覺得消費者和業者,應該怎麼做會更好?

●投稿回答上述五道問題,答案獲選者可得小禮物,編輯部另設有一位特別獎名額,神祕禮相贈。投稿截止時間1月30日周三晚上10:00前,投稿網址由此去:http://educoco.udn.com/photoquest

 
閱讀知天下
誰在挑釁?有圖有真相 被罵學生未對長者不敬
高一學生桑德曼看著原民耆老菲利浦斯擊鼓唱歌,微笑不語。 (路透)
文/陳韻涵

新聞故事:美國華盛頓林肯紀念堂18日發生天主教男校學生、非裔團體和原住民耆老僵持的緊張狀況,最初的短片顯示學生桑德曼(Nick Sandmann)阻擋原民菲利浦斯(Nathan Phillips)去路;但兩人分別發表聲明,及更多更長的影片還原現場狀況,顯示學生遭非裔少年挑釁,菲利浦斯主動走向桑德曼試圖阻止學生團體和非裔團體的衝突擴大,而遭網民指責對長者不敬的桑德曼只是盯著菲利浦斯微笑不語。

  肯塔基州柯文頓天主教高中一群學生當天赴華府參加反墮胎「為生命遊行」,「原住民遊行」也正巧在同地舉行。這群高中生結束遊行後,在路旁等客運準備返回肯塔基州,卻遭一群4名非裔少年羞辱。

  64歲的越戰老兵菲利浦斯眼見非裔成員口出惡言,甚至有一名非裔分子朝白人學生的方向吐口水。奧馬哈部落出身的菲利浦斯穿過非裔群眾,走到學生人群中央,敲鼓吟唱,化解僵局;站在菲利浦斯跟前的桑德曼盯著菲利浦斯微笑不語,周遭少年在旁嬉鬧起鬨,高喊「築牆」和「(美國總統)川普2020」等口號。

  一名政府官員20日替高一的桑德曼發表聲明,澄清桑德曼未挑釁任何人,且尋求和緩這種情況;官員選擇匿名以免模糊焦點。

  桑德曼事隔幾天後,親自發表聲明表示:「我確實面帶微笑,因為我希望他知道,我不會生氣,受到脅迫或被挑釁而涉入更大的衝突。」

  大學生凱亞.泰塔諾18日拍攝影片上傳Instagram,這段影片中聽不見非裔少年的叫罵聲,掀起各界撻伐高中生對長者不敬的聲浪。但更多真相浮上檯面後,許多急於論斷和批評的記者與網友反遭批評,或連忙刪除他們原先譴責學生的貼文。

  柯文頓天主教高中發表聲明向菲利浦斯道歉,稱將調查並採取行適當措施。

 
話題補給站
霸凌≠開玩笑 25%只覺有趣 不知道行為不對
紐約市警局表演校園霸凌情景劇,並指導學生們應對之法。 (圖/報系資料照片)
文/記者陳宛茜

  兒童福利聯盟日前發表2018台灣校園霸凌防制現況調查,發現近7成兒少曾有接觸校園霸凌的經驗,其中6成5為旁觀者,1成7曾被霸凌。被霸凌的方式中,過半為被嘲笑或取綽號;其次為被捉弄或惡作劇,占近4成。

  兒盟執行長白麗芳表示,霸凌是孩子之間權力不平等的欺凌與壓迫,不只是一次性,而是長時間且重複的惡意欺負,對孩子,無論是霸凌者,被霸凌者或甚至是旁觀者角色,在成長過程都有相當深遠的負面影響。

  兒盟指出,霸凌事件的旁觀者為數者眾,這次發現旁觀者有一些霸凌迷思。首先是認為被霸凌者本身有問題,研究顯示近8成兒少認為被霸凌者本身有問題或責任,影響旁觀者挺身而出或介入的意願,這也表示檢討被霸凌者的不友善氛圍確實存在。

  此外,旁觀者誤認霸凌者只是開開玩笑。調查發現,兒少戲謔指數相當高,包括兒少認為霸凌行為是有趣的,占1成7;或認為被霸凌者自己也覺得有趣,占近1成;甚至認為發生霸凌事件是因為有趣、好玩,沒有不對,占約8%。兒盟指出,平均大約每4個兒少中就有1個陷入霸凌只是玩笑的迷思。

  旁觀者往往因為同儕壓力大無法挺身而出。調查指出,近3成5兒少覺得要幫助被霸凌者很困難,因為怕被同學連帶討厭。

  若自己被霸凌是否會告訴家長?近半學生選擇不告訴家長,原因主要是怕爸媽擔心,及怕事情越處理越糟。學校師長的霸凌處理也不被孩子信任,近三分之一的兒少認為學校很少關心霸凌議題,近1成5兒少認為導師處理班上問題讓人無法信任。對學校做過的防制校園霸凌宣導,五分之一以上的兒少認為根本沒有用。

(摘自聯合報)

 
作文小錦囊
系列241 寫作是一場公民訓練
  課堂上,有些特定素材是我的常備藥。例如,櫻花的「愛在家」系列,就是其中之一。

  影片一開頭,父母親無端爭執,孩子應是國小生,試圖用幾招粗淺的方式阻止這場紛爭,可惜徒勞無功。孩子躲進滿水的浴缸,掩耳逃避滿室的喧鬧。後來,雙方僵持不下,母親憤而離家,孩子只穿著一條內著,急奔下樓,跟媽媽說了一句話,媽媽旋即回心轉意,陪孩子上樓。

  「那孩子跟媽媽說了什麼?」我把影片切斷,提問講台下的同學。答案在相互激盪之下,五花八門天馬行空。

  作為寫作教育工作者常在想,我們到底能給孩子什麼?想給孩子什麼?答案很簡單:讓他們心裡能夠有足夠的能量,真實面對這個世界。

  孩子只說了:「媽媽,我有一題數學不會寫。」

  「什麼?這是什麼爛答案!」同學邊罵,卻藏不住會心微笑。

  同學的會心微笑,是寫作教學切入口:他們突然發現解決事情也可以如此容易,如此平常,卻如此有效。我不斷在尋找學生闇於察覺的內心感受,這感受不限於知性或感性,透過寫作課的多元議題(人與人、人與群體、社會之間延伸的相關問題),嘗試讓學生了解彼此的對話。過程中,抒發己見、協調共識,並根據立場的差異中,發現自我的盲點。

  我稱之為一場「公民訓練」。

  這樣的寫作課自當沒有範圍:人際的互動、多元的尊重、科技的發達、傳統戲曲的沒落、社會習俗的流傳……這些都共同在思考人類如何應對世界變化的一種能力,及審視自我框架的一個機會。未來的寫作趨勢正是考驗學生如何面對生活周遭的總總,能否提出合理的想法或想像。

  因此,敘利亞的難民問題、海洋垃圾與台灣塑膠政策、公民不服從……在國小到高中都是可以與孩子對話的課題。現在測驗學科裡標準答案的訓練已夠扎實,但我們都知道有些議題沒有對錯,而寫作課提供給學生一個「沒有正確答案」的思考平台,激盪出完整的自我表述,開拓對人類社會的深廣視野。

(本文由聯合報寫作教室提供)

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